“共生作文”，促我成长（二）
编者按：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”，黄厚江老师再次莅临凤台四中。黄老师观看了朱莉、张娟老师的共生课堂、之后展现了自己的“共生作文”的精彩课堂并对两位教师的课堂进行了点评和鼓励，最后通过讲座的形式，结合三人的课堂把共生作文的思考和远景进行了规划、整合。师恩浩荡，我辈要加倍努力。
可“触摸”的厚江老师
文史志刚
因为喜欢语文，这么多年也接触到不少语文名师。身为名师，各有风范，有师严谨缜密；有师挥洒自如；有师仪态洒脱；有师举止高冷。我独觉得黄厚江老师是可以“触摸”的名师，是我们普通语文人触手可及的。用凤台四中张娟老师的话说：“厚江老师最接地气”。
2017年12月19日，厚江老师（原谅我一个后辈的冒昧，我觉得这样称呼厚江老师亲切）应凤台四中的邀请，来凤讲学。深冬的早晨，晴朗干冷，霜色洁白。在凤台四中大门口遇到进校门的厚江老师，张娟老师让我陪同厚江老师去报告厅。说真的，要不是张娟老师的介绍，我绝对不认为站在面前的就是大名鼎鼎的名师黄厚江。厚江老师裹着一件红黑相间的冲锋衣，冲锋衣外套的拉链也没有拉上，冲锋衣里面套了一件军绿色的摄影马甲。厚江老师的作文课经常拿自己的三个外貌特征给学生写作做模特，其一：头发少。确实，头发稀疏，斑白，柔软，随风摇晃，渐有荒原替代草原、“地方”支持“中央”的趋势，大概厚江老师聪明绝顶吧。其二：皱纹深。果然，厚江老师的脸上纵横着深深浅浅、横横竖竖的褶子,一笑起来，皱纹更加堆叠。厚江老师说他二三十岁皱纹就多，估计与他幽默风趣爱笑的性格有关，爱笑的人自然脸上的褶皱就多，也或许是厚江老师热爱思考，思想深邃在容貌上的外显吧。其三：眼睛小。也是事实，厚江老师一笑起来，眼睛眯成一条缝，可眼睛罅隙间，透出的是平易的、慈善的光，这双眼总是笑眯眯的。如果再找第四个特点，我认为厚江老师的牙齿也很有特色，谈笑囫囵间，白齿外露，一对兔齿。厚江老师走入报告厅，随意的找个角落坐下去，感觉就像一个乘大好冬阳外出撒网捕鱼，满载而归后老渔民，露出一副满意，满足，惬意的神情。让人看到他，就忍不住想上前找他谈谈渔事。厚江老师也像一个春种冬藏，谷物满囤的老农，让人看到他，就忍不住上前和他谈谈农事。厚江老师于我而言更像身边年级稍长的友善同事，可谈心可拉呱可家长里短可吐心里话。看厚江老师的衣着外貌举止神情，我倒是认为：在茫茫教师群体中，不显山露水的厚江老师，更像电影《星球大战》中绝地委员会长老尤达大师，相貌无奇，可原力深厚，似显平常，实者睿智，自带光芒，德高望重。
算起来，我和厚江老师有些缘分。前年我写了篇论文《构建原生态语文课堂》，在查重检索时，系统跳出了不少词条与黄厚江“本色语文”、“语文教学要回归语文”等重复，我以前没读过黄厚江老师的著作，也不知道厚江老师的“本色.共生”语文理论。当时心里还是蛮高兴，为自己的一些语文观、语文教学思想和黄厚江老师这样大家的一些观点吻合而窃喜。我上过一节写作课《情景体验式写作——写好动作、心理描写》，这节课主环节就是设计一些动作体验（包括直接和间接体验），通过师生共同体验、师生对话、共同写作、共同点评来激发学生的写作欲望，生成学生的作文。后来读厚江老师的共生作文理论，觉得自己这节课的设计也有点共生作文的影子；以教师的写作体验、写作经验激发学生的写作欲望和写作激情,引导学生的写作，这算一种师生共生。通过同学之间写作体验的互相交流,促进写作欲望和写作激情的形成,优化写作过程，这也算生生共生。后来，我想：规律性的东西都是想通的吧。正因为有这些共同点做铺垫，我对厚江老师的课渴盼已久。在朱莉、张娟老师的两节作文课后，厚江老师为我们展示了他的经典共生作文课《抓住人物特点》，厚江老师先从自己的名字“黄厚江”三个字入手，让学生组词、造句。接着，要求学生对他进行一分钟的观察，用一句话或一个成语评价他。同学们畅所欲言，厚江老师以自己的三个相貌特征为抓手相机点拨学生，点拨的过程就是师生、生生共生的过程。然后，厚江老师让学生畅谈对自己性格特点的认知，并以讲故事的方式引导学生用典型事例表现人物，这也是厚江老师共生作文的一个重要方式：教学生写作文就是教好学生讲故事。厚江老师讲到尽兴处，脱下冲锋外套，只穿着摄影马甲，拉着一个学生的手，与学生戏谈：“你答应回答这个问题的，你可不需赖皮”。一瞬间，我觉得厚江老师就是一个活脱脱的老顽童，我想起了《射雕英雄传》的老顽童周伯通，想起了周伯通那臻于化境、无招胜有招的武功，周伯通为人朴实天真，其行为举止犹如孩童，周伯通深得道家要旨，逍遥自在于江湖。厚江老师的为人为学造诣也臻这重境界，逍遥自在于语文课堂。这节课，水乳交融，行若流水，随物赋形，浑然天成。厚江老师诙谐幽默，听课的师生被厚江老师的可爱可亲可敬铺天盖地包围着。厚江老师带着火种来到课堂，它让零星的火苗接触、交融，最后汇成壮丽的火海。
厚江老师是可“触摸”的。于学生而言，就是能揪胡子、扯头发撒娇、赖皮的爷爷，难怪有学生直呼其“老黄”“老江”，甚至是“江江”“逗逗”了；厚江老师于我等后辈而言，更是随和的、无长少辈分之分的长者，我辈可以触摸其博大精深的语文思想和灵魂。
愿厚江老师永远是老顽童，盼能再次聆听厚江老师的好课。
共生共享共成长
文平治立
对于全国著名语文特级教师黄厚江老师的共生作文,我早有所耳闻，只是无缘深入了解。2017年12月20日，凤台四中隆重举办黄厚江共生作文研讨会，满足了自己的夙愿。
活动伊始，凤台四中朱莉老师和张娟老师分别上了一节作文课。两节课各具特色，精彩纷呈。体现了两位老师很高的教学功底，也展示了凤台四中学子们较强的语文能力。
朱莉老师《依据表达意图完善叙事——一张老照片写作训练》，选点巧妙，设计新颖。以学生自己的照片作为写作资源，学生自然有话可说，在老师的引导下，学生学会如何把事情写清楚。作为黄老师的弟子，朱老师的课上得很大气，值得细细品味。
张娟老师的《写人要抓住特点——共生作文之动作篇》，给人以耳目一新的感觉。值得一提的是，张老师自己笔耕不辍，在国内许多影响力很大的报刊杂志上发表几十万字的作品。在语文湿地开办专栏，湿地淮语的影响力也越来越大。课堂上，张老师结合课文中的经典片段，加上自己文章中的好句子，引导学生感悟揣摩，抓住人物特点去写人物。不仅对学生有很强的指导意义，对现场的听课老师也颇有启发。
接下来黄厚江老师的课更是掌声不断，笑声此起彼伏。一身红色的上衣、稀疏的头发，睿智的小眼睛，黄老师的外貌本身就是极佳的写作素材。幽默诙谐的语言，更是很快就拉近了和学生的情感距离。黄老师由自己姓名的三个字导入，让学生观察老师的一言一行，发现老师的特点，然后用自己的语言表达出来。一开始孩子们的句子有些不够流畅，在老师的一步步引导下，写得越来越顺畅，越来越生动。老师善于用轻松幽默的语言，营造愉悦的课堂氛围，学生表达的欲望被激发出来，争先恐后的发言，课堂成了欢乐的海洋。这样的语文课堂怎能不受学生欢迎呢？
最好的语文课在于无痕，黄老师的作文课，没有过多的渲染、铺垫、煽情，也没有太多的技巧和高深的理论，师生之间亲切的交谈、教与学的巧妙融合，善于灵活运用教学机智，捕捉教学资源，就像真正的武林高手，无招胜有招。在各种语文流派令人眼花缭乱的当下，黄老师的课堂像一条清澈的小溪，潺潺流过，给人一种赏心悦目的感觉。
下午黄老师的讲座，也很接地气。他强调作文课要有现场提升，不是读几篇范文就是作文课。用写作教写作，而不是用知识方法去做。“授之以鱼，不如授之以渔。”不要花大量的时间去教所谓的作文知识，好的作文课一定要选好“点”，点越具体，越集中越好。不要人为地将教和学隔离，一定要将教和学自然的融合。不要因循以题目为中心的作文教学模式，跳出全面指导的瓶颈，集中攻几个点。作文评讲要有现场的提升，花精力将不好的作文写好、改好，就是最大的收获。
此外还可以借助好的例文，激发学生写作兴趣，推进写作过程。深化学生写作认识、思维和理解。作文要和学生生活贴近，启发学生在当下的生活中发现写作素材。共生作文要看得见学生的成长，让学生对写作从没兴趣到产生浓厚兴趣，是质的飞跃。激活写作现场，原点是火种，把写作的欲望撩起来，学生就会欲罢不能，不吐不快。老师要善于抓住学生的矛盾和差异，甚至故意犯错，以此来激活写作。
在我看来，共生作文之所以广受欢迎，是因为共生作文并不看重什么故作高深的理论，也不是什么玄虚的东西。有很强的借鉴意义，也有很强的可操作性。黄老师深入浅出的讲解，让听课老师有一种豁然开朗的感觉。让学生亲历写作过程，参与写作过程，丰富写作体验，积累写作经验，感悟写作的规律，发现和捕捉闪光点。
课堂上，学生争着说、抢着说，会说的同学带动不会说的同伴说，老师更要引导着说。学生的思维在碰撞、交织，擦出美妙的火花。学生共享思维成果，让他们感觉自己不是一个人在写作文，在看似不经意的交谈中，获得写作的启发。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生思考问题的角度不同，答案自然也是丰富多彩的，这也是共生作文最具魅力的地方。
共生作文真正体现了以生为本的教学理念，站在学生的角度思考，为他们排忧解难，引导学生在通幽的曲径中流连、徜徉，走着走着眼前一下子豁然开朗，有发现的兴奋和顿悟的喜悦。
“文章本天成，妙手偶得之。”写作并不是作家的专利，心中有感悟，有了真实的写作体验，写出自己的真情实感，就会是好的文章。课堂共生，写作资源共享，师生共同进步和共同成长，让我们一起朝着这个理想的作文教学境界出发，让更多的学生成长，更多的语文人受益。
千淘万漉始到金
——选好作文教学的“共生点”
文朱银银
提到作文，一个“难”字，道出了师生的共同心声。作文难，难教，难写，它是学生犯难的心病，也是老师解不开的心结。从老师教学的角度来看，一个重要原因就是进行作文教学时从写作知识到写作方法，面面俱到，泛泛而谈，等到学生写作文的时候，仿佛各种方法都掌握了，但却又无从下笔。
七年级的时候教学生学写记叙文，我翻破万卷地寻找记叙文写作种种方法：积累素材，选择符合题意的事件，叙述情节要一波三折，引人入胜，描写人物要抓住特点，写出个性等。八年级，说明文的写作教学被提上日程，于是说明文的常用方法，抓住说明对象的特点，说明文的语言特点等成为了我每一堂说明文写作教学的重点和难点，我甚至还和学生们总结了一套读、写说明文的所谓的口诀：抓特点，理顺序，明结构，找方法，体语言。现在想来不禁一笑：学生们说明文到底会不会写，写得如何呢，结果只有我心里明白了。随着年级的升高，学会表达自己的观点、看法很有必要，于是议论文的写作教学随之而来，我每一次进行议论文的写作指导、作文评讲，不管是展示优秀的文章，还是朗读不达标的文章，都会不厌其烦地强调要写明确文章的中心论点，在证明论点的时候可以用具体事例、道理等作为论据，然而，事实是：对于议论文的写作，学生们还是不得其法，要么是论点模糊不清，要么就是所用的论据推不出所呈现的论点，总之各种问题层出不穷。若出现的这些问题我没讲过，或许我还有些许安慰：如果讲过，他们肯定会写得不错的。可悲的是这些问题我何止讲了一遍！很多时候，对于作文教学，我如行走在层层迷雾之中，一直前行，却总难寻出路。这种挫败感很不好受！
拜读了黄厚江老师的《你也可以这样教写作》、《享受语文课堂》中关于写作方面的理论和经典课例，面对作文教学中许多困惑但又找不到突破的路径，仍徘徊在写作教学迷雾中的我，隐约看到了希望之光！黄老师的书，让我深受启发的是对于每一节作文教学“共生点”的选择，让提到作文教学不知如何开始的我有了方向。
“共生点”是黄厚江老师共生写作教学理念的一个基础。所谓“共生写作”是通过师生之间的写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。同时它也是一种写作教学理念，包括“一个点，一条线，多层次，共生长”。形象一点来说，就是精选一颗种子，长成一根主干，伸开根根枝干，萌发片片绿叶。“一个点”就是黄老师通常说的“共生点”，即一个个可以让师生之间写作过程、写作经验互相激活的生长点，最终成长为一棵参天大树的生长点，可以是学生的作文成品或者半成品，可以是小说的开头或者某个故事，也可以是老师自己的作品、思路、经历等。我在这里所说的“共生点”则是断章取义了，就是我们平常每一节课所精选的教学内容罢了。
记叙文对于初中阶段的每个学生来说并不陌生，就是他们口中所说的“叙述事情”。对于老师的写作教学来说更不陌生，就是一再强调“把事情写好”，最好能波澜起伏，曲折丰富。但，现状却是把记叙文写成流水账，看到能选择典型事件，有详有略的文章，我都会忍不住赞叹一番。
那么，这个“好”指的又是什么呢？如何才能教会学生“把事情写好”呢？有的同学发现了现实生活中有很多有意义的事情，积累了丰富多样的素材，这是写好文章的基础，但并不等于就能写出一篇好的文章。因为这类素材往往都比较单薄，还不是一个丰满的故事，所以，学习“展开故事情节”至关重要。在一节记叙文写作课堂上，黄老师就把“围绕矛盾焦点展开故事情节”作为这一节记叙文写作课的教学内容，把看到可写的故事转化成有分量的文章。上课伊始，黄老师读一篇班里学生写的文章《满分》，同学们边听边想“事件的后续发展”。读完前半部分，大家发现这篇文章没有主题思想，最重要的是情节没有展开。接下来，黄老师带着大家一起给这个单薄的故事情节进行了各种版本的展开：中间情节展开得一波三折，开头与结尾的反转等。
“展开故事情节”系列写作教学的另一节课上，黄老师则把“写出特别之处背后的故事”精选为教学内容：黄老师先让同学们读了一篇文章的开头，选自作家鲍吉尔.原野的《雪地贺卡》，让他们找出文中雪人的特别之处——颌下有贺卡。在同学们对这个“特别之处”满怀好奇的基础上，黄老师顺势让同学们猜想贺卡的作者，贺卡的内容等，并把它写下来，顺便也考查了下写贺卡的格式。接着，是师生们交流、展示作品的环节，黄老师在和同学们讨论的过程中依次关注了语言的细腻，符合相应的语境，实事求是不能无中生有等写作方法，再让同学们看原文贺卡的内容后，引导他们猜想接下来的情节——回写贺卡。并以雪人的口吻回写，再和原文进行比较，指出原文中精彩、特别之处是“从来没有人给我送贺卡”的这种感受。然后问到：如果你是这个文中收到雪人贺卡的小朋友——李小屹，你相不相信雪人会给你回贺卡？并和同学们一起继续读原文，发现原来李小屹是相信的，于是小屹又给雪人写了一张贺卡，同学们继续以李小屹的口吻给雪人回贺卡，前提是抓住特别之处去写故事，如写出李小屹既欣喜又矛盾的心理。课堂的最后一个环节，黄老师故意问同学们下面的情节是不是雪人又要回贺卡了。同学们一致回答道：不要了。因为写来写去故事没有什么变化，没有什么特别之处了。如何才能特别呢？一部分同学强烈要求接下来的情节安排李小屹和作者见面，另一部分则认为不要见面，让故事更有悬念，更有想象空间，同时从情感上来说，大家也不想让李小屹失望。课堂就在同学们头脑风暴展开结尾的特别情节中落下帷幕。
在议论文的写作课堂上，黄老师把“一篇议论文要明确地表达一个论点”作为教学内容。大致流程如下：首先根据前两次议论文的写作训练，请同学简述一下议论文的基本要求，通过总结几位同学的发言，大家梳理归纳出议论文的基本要求——有理有据。理者，文之论点也；据者，文之论据也。接着，黄老师引导同学们立足于这个基本要求来讨论、评价一篇课前印发给大家的习作《一万个人眼中的一万种风》。班里很快分为了优秀方和未达标方。前者代表认为：习作观点鲜明，论据丰富（引用来很多关于风的诗句）且文笔很潇洒。后者代表则认为该习作不像议论文，虽然引用很多诗句都写风，但概括不出中心论点是什么。然后老师引导大家一起在读中思考、讨论，得出一致看法：虽然习作题目“一万个人眼中的一万种风”表明了观点，但在行文过程中依次写了“自然界的风”、“社会的风气”和“文学上的风”，“风”的含义前后不一致，在写作的过程中不断地偷换概念导致文章的观点含糊不清，同一文章中出现了三种观点。文章的小作者则想表达“不同的人对同一问题有不同的认识”这一观点。最后黄老师带着大家围绕这个观点对文中论据进行删减，最终使文章的观点只有一个。作业是，从剩下两个观点中任选一个再进行论据的选择和补充。
一节课下来，老师和同学们的互动很多，课堂气氛很活跃，没有刻意地去强调很多，就是抓住且只抓住议论文要“有理有据”来读作文，来讨论作文，来把“理”和“据”进行匹配。让同学们在朗读、思考、讨论中留下一个深刻印象：一篇议论文有且只能有一种观点！明白这一点了，在论据的选择上他们会更加精准；明白这一点，他们至少会写出一篇合格的议论文，会说出一番有理有据的话。
初读黄老作品，受益匪浅，然，所能表达者不深！只是轻轻浅浅地感觉：在语文课堂上，教学内容的选择犹如掌中握沙，抓得越多，握得越紧，收获得越少，作文教学尤是如此。
史志刚：安徽省淮南市语文教师，热爱有生命的课堂，喜欢有温度的文字。
平治立：淮南市平圩中学语文教师，安徽省
语文学科优秀教师，区语文兼职教研员。曾参与省级语文课题研究，主持一项市级语文课题研究。参加国培计划2015北京大学一线优秀教师提升项目。语文湿地栖居者，愿在语文湿地这方乐土发荣滋长。
朱银银：淮南市凤台县第四中学语文老师，爱阳光，爱生活，也爱文字，爱以生活的笔，书写最真实的你我。
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